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                                          首頁 >> 論文評鑒 >>教育論文 >> 曹廣福:“雙減”背景下的學生、家長與教師
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                                          曹廣福:“雙減”背景下的學生、家長與教師

                                            “雙減”,從表面上看是減輕義務教育階段學生的作業負擔與校外培訓負擔,而其真正目的,是提質增效,促進學生的全面發展。因此,“雙減”背景下,需要改變的不僅有學校、教師,還有學生及其家長。

                                            1學生該如何努力

                                            “雙減”背景下,學生需要具有更高的自覺性與更強的自主學習能力。從本質上看,作業負擔也好,課外培訓也罷,都是來自外部的壓力,是學校、家長的強制性行為。學生感到學習負擔重的一個重要原因正是這種學習大多是被動的?鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!币馑际钦f,懂得它的人不如愛好它的人,愛好它的人不如以它為樂的人。如果學生能認識到學習的重要性,并能從中獲得樂趣,自然不會感到學習是種負擔。

                                            “雙減”背景下,學生至少需要從養成良好的學習習慣和提升綜合能力這兩個方面努力。

                                            第一,養成良好的學習習慣。什么是良好的學習習慣?良好的學習習慣包括兩個方面:首先,在適當的時候做適當的事;其次,提高學習效率。例如,課堂上應該認真聽課,積極參與思考等活動,因為再也沒有外部的壓力幫你彌補課堂上欠下的“債”了,一切要靠自己。如果不能在有限的40分鐘課堂上高效地學習應該學習的知識,也許很難再有機會補回來。

                                            學生由于年齡、心智、閱歷等因素的局限,尚難意識到眼前的學習與自己的未來到底有著什么樣的關系。待意識到這個問題時,為時已晚,一切幾成定局。雖然我們不能簡單地講“一考定終身”,但從統計意義上講,中小學階段的學習幾乎決定了一個人的一生。這不僅指能夠考上什么樣的學校,還指所有的習慣幾乎都是在中小學階段養成的,一個習慣一旦養成,要改變是很難的,甚至是痛苦的。讀書學習、待人接物,都會隨著歲月的流逝慢慢形成習慣,而習慣的源頭就在中小學階段。某種意義上,有什么樣的習慣,便會有什么樣的人生。

                                            40多年前,我之所以能從一個小學“戴帽子”的中學考上大學,成為學校當年唯一考上本科院校的應屆畢業生,并非因為我比別的同學聰明。我自認為是一個沒有多少天賦的人,但我有一個愛讀書的習慣,以至于左鄰右舍都向我父母告狀,說我只顧低頭走路,不知道跟長輩打招呼。事實是,我手里捧著本書邊走邊看,哪會左顧右盼地看有沒有長輩。那時候,我甚至準備了好幾本筆記,無論是讀小說還是做數學題,感覺不錯的段落、題目便將其記錄下來,久而久之,就有了一些積累。

                                            或許有人會認為:此一時彼一時,不要拿那個時候的經歷說事。那就說一件“現代”的事:

                                            我曾給一群中學生義務講一點數學,內容是超綱的。講課休息的中途,不同的學生,表現全然不同。有一位學生,無論是課間休息還是午餐之后的休息時間,手里總是捧著一本小說,安安靜靜地在一旁讀著。而別的學生,休息時間大多是在玩手機。最后,這位讀書的學生去了中國的頂級學府。

                                            這件事很好地詮釋了一句話:“習慣決定命運!碑斎,進了頂級學府并不意味著便是人生贏家,只不過有了一個好的開始,未來的路還很長。但人生本就是由一個又一個的過程組合而成的,而這些過程大多具有緊密的關系。如同接力賽,每一個人的表現都決定了整個小組的成績。人生的接力賽中,每一棒都需要由自己接,前面不努力,后面就要付出加倍的努力。即便如此,也未必能追趕得上,因為別人一直在努力。除非你是古希臘神話里的阿吉里斯,否則,你憑什么最終跑過了別人?

                                            當然,每個人有自己獨特的人生,不需要與別人比。但我們應該明白一個簡單的道理:我們不是生活在真空中,國家與國家之間、集體與集體之間、人與人之間,都不可避免地涉及比較的問題。你生活在一個班級中,即使不與同年級的同學比,班級內部的同學之間也不可避免地存在比較,比不比并不完全取決于自己。一個人可以有很平凡的人生,但不應該有留下太多遺憾的人生。當你老了,回憶往事的時候,會不會感到后悔:當年本可以做得更好,就因為沒有努力而失去了機會。完美的人生的確不存在,人的一生或多或少總會留下一點遺憾,但這種遺憾不應該源于自身的不努力,不應該源于沒養成一個好習慣。

                                            第二,提升綜合能力。僅有一個好的學習習慣是遠遠不夠的,在校學習只是人生的一個階段,遠非人生的全部。很多時候,一個人的成功或幸福并不僅僅取決于自身在某個方面的特殊能力。例如,你是個數學工作者,你懂一點數學,但這不是決定你人生是否成功或幸福的唯一因素。生活中的油鹽醬醋,工作時的勤怠勞怨,業余間的舞文弄墨,所有這些的總和,才決定了一個人的幸福指數。這不是靠某個專業的能力便能包攬的。

                                            如前所述,良好的學習習慣也包括學習效率。如果別人花兩小時才能做完的事,你在一小時內就高質量地完成了,你就比別人多出了一小時,可以充分利用多出來的時間在各方面充實自己,培養自己的綜合能力。哪怕你在某個方面有著與眾不同的稟賦,你也應該在其他方面適當地充實自己。當然,有些人是為某種事業而活著的,寧愿將有限的精力投身到他所熱愛的事業中,這一點無可厚非,這種為事業奉獻的精神甚至值得學習。但是,對于普羅大眾而言,人生是一個復雜的過程。在這個過程中,你會遇到千變萬化的場景,會遭遇千奇百怪的事情,會與形形色色的人打交道。更重要的是,你未來的生活中不僅會有工作,還有很多很多與工作無關的事,甚至與工作有關的事,也取決于你專業之外的能力。你活得是否開心,感覺是否幸福,在很大程度上取決于你自己。不是你是否容易滿足,而是你是否有能力獲得快樂與幸福。

                                            個人綜合能力的培養,不僅在中小學階段,也包括在大學階段,甚至需要更為漫長的時間。

                                            2家長應有的態度

                                            “雙減”有沒有減輕家長的負擔?家長最有發言權,我不準備在此妄加揣測。但有一點是可以肯定的,一想到中考要“分流”,家長不可避免地要產生焦慮心理。雖然職業教育占據了中國的半壁江山,也是國家未來的重點發展方向之一,但社會分配結構決定了在相當長的時間內,家長更希望自己的孩子進入普通高等院校學習;蛟S隨著改革力度的加大,未來人們關于職業教育的觀念會發生轉變——這不是沒有可能的,從20世紀70年代末到現在,差不多每十年,社會的職業熱點就會有一個轉換,焉知再過若干年,職業教育不會成為人們追求的熱點?不過,估計需要一個或長或短的過程。

                                            “雙減”背景下,中小學生家長需要從兩個方面提升認識。

                                            第一,要引導孩子養成良好的學習習慣。估計大多數的家長與我當年一樣,都是要求孩子怎么做。補習班這條路行不通了,怎么辦?只能更多地依靠孩子的自覺性。唯有自己意識到學習的重要性并養成了良好的學習習慣,學習才有可能真正得到提升。

                                            或許家長會說,孩子就是不聽話,就是不愛學習,怎么辦?如果是小學生,這個問題并不難,因為孩子的習慣還沒有最終形成,可塑性還很大。但如果到了中學還是無意于學習,則確實有點麻煩。尤其是在不得布置大量作業的情況下,要管好孩子的學習就更難了。簡單粗暴的強迫性措施肯定于事無補,因為學習是一件完全靠自覺的事。自己不想學習,被強迫坐在那里學習,很可能心猿意馬。遇到“冥頑不化”的孩子,家長也只能把道理講清楚,生活上更細心地照顧,以情感動,一定比“棍棒”的效果好。貪玩是每個孩子的天性,不能說是缺點,差別在于有些孩子能合理地安排學習與娛樂的時間,學習的效率也比較高;有些孩子由于前期基礎薄弱,日積月累,欠的債越來越多,對學習越發失去了信心與興趣。其實,哪個孩子的內心不希望自己也成為“學霸”?可是同學太厲害了,自己努力了,就是跟不上,奈何?家長如果再沒有耐心,不給孩子成長的時間與空間,到那時,孩子就會產生逆反心理,事情就不僅僅是學習自覺性的問題,而是與家長對著干的問題了。家長要做的,是讓孩子充分意識到放棄學習的后果。

                                            很多時候,學習成績不理想并不一定是孩子不想學好,很可能是學習不得法。如果是這種情況,不妨求高人指點一番,我相信這并不違反“雙減”政策。我曾經遇到過不止一個學生,除了吃飯、睡覺,別人看到他的時候,他幾乎都在學習,但始終難見成效。這種現象無非是兩個原因造成的:一是學習不得法,二是缺少一點學習的天賦。我不認為“沒有教不好的學生”是一句真理,相反,我覺得確實存在“教不好的學生”。既然承認人的智商、情商有差別,為什么不愿意承認有“教不好的學生”呢?當然,什么叫“教好”了,有一個標準問題,某個方面教不好不等于其他方面教不好,人各有所長亦各有所短,不過這不在本文的討論范圍。

                                            第二,順其自然,接受孩子的未來。不是每個孩子都能成為“學霸”,都能幸運地進入心儀的大學深造。孩子考不上理想的大學,自己內心其實也是失望的。家長揪心著急情有可原,但不應該遷怒于孩子?荚囀Ю脑蛴泻芏喾矫,或者說孩子學習成績不理想不全是孩子的責任,家長應該承擔主要責任。很多家長可能很不認同我這句話,但事實就是如此。不妨反思一下:孩子從小學到中學,做家長的是如何管理孩子的學習的?任何習慣的養成都是有原因的,除了個別有天賦的孩子,絕大多數孩子的學習都需要家長協助引導,才能養成良好的習慣。這個引導不是簡單粗暴的干涉,而是采取合適的方法讓孩子愿意學習、自覺學習。與其強迫孩子學習,何不采取一些激勵措施鼓勵孩子學習呢?一旦好習慣形成了,家長就不必再操心了。用一個不太好的比喻:警犬為什么能完成特定的任務?是長期訓練形成了條件反射。孩子的學習在一定程度上與此有著一定的共性。當學習成為一種類似本能的習慣時,不需要家長督促,孩子自己就知道珍惜時間。

                                            無論孩子的學業如何,他們都是家長可愛的子女,不能因為他們學不如人,沒考上家長心目中的理想大學,便傷心失望甚至橫加指責。雖然什么樣的大學在很大程度上決定了什么樣的人生,但是幸福的人生不在于是否成為一個科學家、行業領袖或者富商。人生有千萬種,孩子的人生是他們自己的,家長不能把自己希望的人生強加給孩子,這是沒有道理的。作為家長,最大的愿望應該是孩子健康、快樂、幸福。即使有失敗也在所難免,誰的人生會一帆風順呢?酸甜苦辣都是滋味,不完整的人生才是真正的人生。

                                            3教師要積極作為

                                            “雙減”背景下,教師怎么辦?這似乎是個答案顯而易見的問題,那就是放棄補課的幻想,努力提升課堂效率。

                                            我們的課程標準從“雙基”到三維目標再到現在的核心素養,經過了若干次的修訂。實際的課堂教學是什么狀況?課程標準的理念在一線教學中是否得到了實施?這或許是我們需要認真反思的問題。

                                            常有人把教學創新放在嘴邊。教學創新指的是什么?是課程的內容還是形式?與傳統的板書教學相比,多媒體確實是一種創新,這種創新是好還是不好?如果你籠統地說好或不好,說明你根本不懂學科之間的差別。對于有些課程來說,多媒體可以大大提高教學效率,肯定利大于弊。而對于以思想、思維見長的數學課來說,多媒體的不當使用極有可能導致災難。并不是說數學課不能用多媒體,而是必須根據課程的具體內容謹慎使用,尤其不能讓多媒體像毒品一樣讓人產生強烈的依賴心理,以至于非多媒體不能上課。

                                            教學手段充其量不過是教學的呈現方式。如果我們把教學創新定義在狹義的教學手段創新上,說明我們不懂教育,因為教育最本質的要素永遠是教學的內容而不是教學內容的呈現手段。判斷一門課程教學的創新性,至少需要從這樣幾個方面來考量:(1)這門課程通常是怎么上的?(2)這門課程的基本要求是什么?它突出的是思維、觀念還是技術與技能?(3)這門課程比較合適的教學手段是什么?有沒有新的方法可以運用?與傳統方法相比有什么優勢?(4)教師有沒有充分展現這門課程的特點?教育的理念是否先進?有沒有突破傳統?不僅是教學手段,更重要的是,有沒有更好地展現該門課程特有的思想方法?更有效地提升學生的思維能力?

                                            以數學課堂為例,教師或許可以在以下兩個方面有所作為:

                                            第一,反思數學課堂的本質。關于這個問題,筆者在各種場合,包括在清華大學出版社出版的《問題驅動的中學數學課堂教學》叢書(《問題驅動的中學數學課堂教學·理論與實踐卷》《問題驅動的中學數學課堂教學·概率與統計卷》《問題驅動的中學數學課堂教學·復數與三角卷》)中已經做了很多論述,這里不打算贅述太多。

                                            第二,提升自身的數學素養。比如,當下中學數學課程內容的廣度前所未有,用“龐雜”來形容或許不算過分。筆者做了一番統計,最近幾年的高考試卷中,題型的分布大致如下:概率與統計22分、圓錐曲線27分、函數與導數52分、代數與幾何27分、復數與三角22分。其中,概率與統計、圓錐曲線及函數與導數達101分,占數學卷總分的三分之二以上。對此,數學教師是否都做好了準備?雖然有課后服務一說,但“雙減”客觀上給了教師自我提升的時間,何不借機充實一下自己?概率與統計、函數與導數這兩部分內容對于中學數學屬于比較新的內容——至少在新課標之前是沒有或弱化的,同時,它們也是中學數學教學中的難點——機械化操作解決不了問題。但凡從事過幾年一線教學的教師都有體會,對傳統的代數與幾何內容駕輕就熟,教學過程一般不會產生陌生感;但遭遇概率與統計及函數與導數內容則頗感生硬,常覺得不知所云。如果我們對這些內容有著深刻的理解,就能做到像處理傳統的代數與幾何內容一樣得心應手。說白了,你想講清楚一件事,就需要比這件事知道得更多,否則注定講不清楚。只有具備了一定的數學素養,才能高屋建瓴地看透數學內容的本質,也才能真正提高課堂效率。

                                            |曹廣福,廣州大學數學與信息科學學院,二級教授,博士生導師。

                                            |本文刊發于《教育研究與評論》(綜合)2022年1月刊。


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